BAB IVPAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIANA.
Paparan Data
Sumber : Dokumentasi MI Miftahul Huda, Tahun 2013Dalam musyawarah para tokoh dan
perintis tersebut dihasilkan susunan pengurus sebagai berikut :Tabel 4.2
Pengurus Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Huda NgasemNgajum
Malang Tahun 1969
Sumber : Dokumentasi MI Miftahul Huda, Tahun 2013 Setelah terbentuk susunan pengurus,
kemudian para pendiri dan pengurus melakukan musyawarah secara bersama-sama
untuk merekrut beberapa orang yang dianggap mampu untuk menjadi tenaga pengajar
dan dengan suka rela mengabdikan diri di madrasah ini.Dari hasil perekrutan tersebut diperoleh 8 tenaga
pengajar yang sekaligus sebagai pengelola operasional madrasah dengan menunjuk
salah satu sebagai kepala madrasah, yaitu :Tabel
4.3 Tenaga Pengajar Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Huda NgasemNgajum
Malang Tahun 1969
Sumber : Dokumentasi MI Miftahul Huda, Tahun 2013Latar belakang berdirinya lembaga pendidikan MI Miftahul
Huda adalah :1)
Kebutuhan masyarakat akan
adanya suatu lembaga pendidikan yang mempunyai ciri khas Islam.
2) Pengembangan dakwah Islamiyah dalam rangka menciptakan manusia yang berkualitas, beriman dan bertaqwa.
3) Membantu anak-anak miskin dan yatim piatu agar dapat mengikuti pendidikan yang dibutuhkan.Terwujudnya lembaga pendidikan MI Miftahul Huda desa Ngasem kecamatan Ngajum kabupaten Malang mempunyai tujuan disamping untuk membentuk manusia yang paripurna juga serta melaksanakan program pendidikan Nasional supaya menjadi warga Negara yang baik.
Lembaga pendidikan ini selain mengikuti kurikulum dari Departemen Agama , juga mengikuti kurikulum pesantren ( Madrasah Diniyah ). Hal ini berjalan sejak berdiri sampai pada tahun 1987.proses belajar mengajar dilaksanakan siang hari setelah sholat dhuhur yaitu pukul 12.30 sampai dengan sore hari pukul 17.00.Pada tahun 1988 lembaga ini mulai memilah antara madrasah diniyah dan Madrasah Ibtidaiyah ( sederajat dengan Sekolah Dasar ). Untuk sekolah Madrasah Ibtidaiyah masuk pagi pukul 07.00 sampai 12.30.dan untuk Madrasah Diniyah masuk sore.Perubahan ini merupakan tindakan positif untuk memenuhi kurikulum yang diberlakukan oleh Departemen Agama.Dan sejak tahun 1993 atas usaha dari pengelola dan pengurus, Madrasah ini mendapat status terdaftar berdasar pada surat keputusan Kepala Departemen Agama Kabupaten Malang tertanggal 12 Juli 1993 nomor : M. m.16/05.00/PP.004/778/SK/1993.Selanjutnya pada tanggal 25 Mei 1996 Madrasah mengajukan akreditasi lagi, yang selanjutnya ditindak lanjuti oleh tim dari Lembaga Ma’arif dan Departemen agama pada tanggal 9 Desember 1996. Dari hasil penilaian tersebut turun surat keputusan nomor M. m. 16/05.03/PP.03.2/002/SKP/1997 tertanggal 4 Januari 1997 yang menyatakan bahwa Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Huda Ngasem Ngajum Malang resmi berstatus diakui.Perubahan status Madrasah ini menjadikan semangat bagi para pengelola untuk mengembangkan Madrasah. Akhirnya atas saran dari Departemen agama dan juga keinginan pengelola untuk menjadikan Madrasah sebagai lembaga pendidikan yang layak, maka pada tanggal 25 Desember 2001 mengajukan akreditasi lagi. Dan pada tanggal 30 Januari 2002 datang tim dari Lembaga Ma’arif dan Departemen Agama untuk melakukan penilaian dan kelayakan Madrasah. Selanjutnya keluar surat keputusan dari Departemen agama Kabupaten Malang tertanggal 27 Pebruari 2002 nomor : M. m. 16/05.03/PP.03.2/125/2002 tentang peresmian Madrasah Miftahul Huda sebagai lembaga pendidikan berstatus disamakan. Setelah berstatus disamakan para guru dan pengurus semakin bersemangat untuk menjadikan madrasah lebih maju dan berkembang. Setelah dirasa madrasah telah memenuhi standar pendidikan maka pada tahun 2010 mengajukan akriditasi pada Badan Akriditasi Nasional ( BAN-S/M ). Selanjutnya keluar surat keputusan dari BAN-S/M tertanggal 03 November 2011 yang menyatakan bahwa Madrasah Ibtida’iyah Miftahul Huda terakriditasi B.Dengan berubahnya status ini harapan para pengelola dan masyarakat agar siswa dan calon siswa lebih tertarik untuk melanjutkan masuk di madrasah ini, sehingga secara kuantitas bertambah banyak dan secara kualitas dapat dihandalkan.b. Visi, misi dan tujuan Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Huda1) Visi Madrasah Ibtida’iyah Miftahul Huda :Terwujudnya generasi muslim yang beriman, berilmu dan beramal sholeh,serta memiliki daya saing dalam bidang IPTEK dan berwawasan lingkungan.2) MISI Madrasah Ibtida’iyah Miftahul HudaMenumbuhkembangkan sikap, perilaku dan amaliah keagamaanIslam di madrasaha) Menumbuhkembangkan semangat belajar ilmu keagamaan Islam
b) Melestarikan,mengembangkan dan mengamalkan ajaran Islam berfaham Ahlussunah Waljama’ah
c) Melaksanakan bimbingan dan pembelajaran secara PAIKEMI
(Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, Menyenangkan
yang sehat kepada seluruh warga madrasah, baikprestasi akademikmaupun non-akademik.e) Menciptakan lingkungan madrasah yang sehat, bersih, rindang, indah,
nyaman, kondusif dan menyenangkan.f) Mengembangkan kecakapan hidup (life skills) dalam setiap aktifitas-
aktifitas pendidikan.g) Mengembangkan sikap kepekaan peserta didik terhadap lingkungan.
h) Mewujudakan madrasah sebagai lembaga pendidikan berciri khas
agama Islam yang mendapatkan kepercayaan dari masyarakat.
3) Tujuan Madrasah Ibtida’iyah Miftahul hudaa) Meningkatkan pengamalan 5 S (salam, senyum, sapa, sopan dan
Tabel 4.4 Jumlah Tenaga Pengajar Dan Karyawan Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Huda Ngasem Ngajum Malang Tahun Pelajaran 2014/2015
Sumber :Dokumentasi MI Miftahul Huda, Tahun 2014d.
Struktur organisasi MI Miftahul
HudaStruktur organisasi MI Miftahul Huda Ngasem Ngajum
Malang dapatdilihat pada bagan di bawah ini :Struktur Organisasi Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Huda Ngasem Ngajum
Malang Tahun Pelajaran 2014/2015
|
No
|
Nama
|
Alamat
|
Keterangan
|
|
1
|
H. Abdul Rohim
|
Ngasem
|
Pengurus NU
|
|
2
|
H. Mahmud
|
Ngasem
|
Tokoh masyarakat
|
|
3
|
H. Ihsan
|
Ngasem
|
Tokoh masyarakat
|
|
4
|
Asmuji
|
Ngasem
|
Tokoh masyarakat
|
|
5
|
H. Umar
|
Ngasem
|
Ulama
|
|
6
|
Munasir
|
Ngasem
|
Mantan kepala desa
|
|
7
|
Kh. Chalimi
|
Ngasem
|
Ulama
|
|
8
|
Imron Rosadi
|
Ngasem
|
Ansor
|
|
No
|
Nama
|
Alamat
|
Keterangan
|
|
1
|
Kepala Desa
|
Ngasem
|
Pelindung
|
|
2
|
H. Umar
|
Ngasem
|
Penasehat
|
|
3
|
H. Abdul Rohim
|
Ngasem
|
Ketua
I
|
|
4
|
H. Ihsan
|
Ngasem
|
Ketua
II
|
|
5
|
Munasir
|
Ngasem
|
Sekretaris
I
|
|
6
|
Imron Rosadi
|
Ngasem
|
Sekretaris
II
|
|
7
|
H. Mahmud
|
Ngasem
|
Bendahara
I
|
|
8
|
Abdul Kholik
|
Ngasem
|
Bendahara
II
|
|
9
|
Asmuji
|
Ngasem
|
Anggota
|
|
10
|
M. Djazuli
|
Ngasem
|
Anggota
|
|
11
|
Siamin
|
Ngasem
|
Anggota
|
|
12
|
Laseri
|
Ngasem
|
Anggota
|
|
No
|
Nama
|
Alamat
|
Keterangan
|
|
1
|
Munasir
|
Ngasem
|
Kepala
Madrasah
|
|
2
|
Kh. Chalimi
|
Ngasem
|
Waka. Madrasah
|
|
3
|
Imron Rosadi
|
Ngasem
|
Guru
|
|
4
|
Kuzaini
|
Ngasem
|
Guru
|
|
5
|
Abdul Kholik
|
Ngasem
|
Guru
|
|
6
|
Muhsin
|
Ngasem
|
Guru
|
|
7
|
Ismail
|
Ngasem
|
Guru
|
|
8
|
Muhiyin
|
Ngasem
|
Guru
|
2) Pengembangan dakwah Islamiyah dalam rangka menciptakan manusia yang berkualitas, beriman dan bertaqwa.
3) Membantu anak-anak miskin dan yatim piatu agar dapat mengikuti pendidikan yang dibutuhkan.Terwujudnya lembaga pendidikan MI Miftahul Huda desa Ngasem kecamatan Ngajum kabupaten Malang mempunyai tujuan disamping untuk membentuk manusia yang paripurna juga serta melaksanakan program pendidikan Nasional supaya menjadi warga Negara yang baik.
Lembaga pendidikan ini selain mengikuti kurikulum dari Departemen Agama , juga mengikuti kurikulum pesantren ( Madrasah Diniyah ). Hal ini berjalan sejak berdiri sampai pada tahun 1987.proses belajar mengajar dilaksanakan siang hari setelah sholat dhuhur yaitu pukul 12.30 sampai dengan sore hari pukul 17.00.Pada tahun 1988 lembaga ini mulai memilah antara madrasah diniyah dan Madrasah Ibtidaiyah ( sederajat dengan Sekolah Dasar ). Untuk sekolah Madrasah Ibtidaiyah masuk pagi pukul 07.00 sampai 12.30.dan untuk Madrasah Diniyah masuk sore.Perubahan ini merupakan tindakan positif untuk memenuhi kurikulum yang diberlakukan oleh Departemen Agama.Dan sejak tahun 1993 atas usaha dari pengelola dan pengurus, Madrasah ini mendapat status terdaftar berdasar pada surat keputusan Kepala Departemen Agama Kabupaten Malang tertanggal 12 Juli 1993 nomor : M. m.16/05.00/PP.004/778/SK/1993.Selanjutnya pada tanggal 25 Mei 1996 Madrasah mengajukan akreditasi lagi, yang selanjutnya ditindak lanjuti oleh tim dari Lembaga Ma’arif dan Departemen agama pada tanggal 9 Desember 1996. Dari hasil penilaian tersebut turun surat keputusan nomor M. m. 16/05.03/PP.03.2/002/SKP/1997 tertanggal 4 Januari 1997 yang menyatakan bahwa Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Huda Ngasem Ngajum Malang resmi berstatus diakui.Perubahan status Madrasah ini menjadikan semangat bagi para pengelola untuk mengembangkan Madrasah. Akhirnya atas saran dari Departemen agama dan juga keinginan pengelola untuk menjadikan Madrasah sebagai lembaga pendidikan yang layak, maka pada tanggal 25 Desember 2001 mengajukan akreditasi lagi. Dan pada tanggal 30 Januari 2002 datang tim dari Lembaga Ma’arif dan Departemen Agama untuk melakukan penilaian dan kelayakan Madrasah. Selanjutnya keluar surat keputusan dari Departemen agama Kabupaten Malang tertanggal 27 Pebruari 2002 nomor : M. m. 16/05.03/PP.03.2/125/2002 tentang peresmian Madrasah Miftahul Huda sebagai lembaga pendidikan berstatus disamakan. Setelah berstatus disamakan para guru dan pengurus semakin bersemangat untuk menjadikan madrasah lebih maju dan berkembang. Setelah dirasa madrasah telah memenuhi standar pendidikan maka pada tahun 2010 mengajukan akriditasi pada Badan Akriditasi Nasional ( BAN-S/M ). Selanjutnya keluar surat keputusan dari BAN-S/M tertanggal 03 November 2011 yang menyatakan bahwa Madrasah Ibtida’iyah Miftahul Huda terakriditasi B.Dengan berubahnya status ini harapan para pengelola dan masyarakat agar siswa dan calon siswa lebih tertarik untuk melanjutkan masuk di madrasah ini, sehingga secara kuantitas bertambah banyak dan secara kualitas dapat dihandalkan.b. Visi, misi dan tujuan Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Huda1) Visi Madrasah Ibtida’iyah Miftahul Huda :Terwujudnya generasi muslim yang beriman, berilmu dan beramal sholeh,serta memiliki daya saing dalam bidang IPTEK dan berwawasan lingkungan.2) MISI Madrasah Ibtida’iyah Miftahul HudaMenumbuhkembangkan sikap, perilaku dan amaliah keagamaanIslam di madrasaha) Menumbuhkembangkan semangat belajar ilmu keagamaan Islam
b) Melestarikan,mengembangkan dan mengamalkan ajaran Islam berfaham Ahlussunah Waljama’ah
c) Melaksanakan bimbingan dan pembelajaran secara PAIKEMI
(Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, Menyenangkan
yang sehat kepada seluruh warga madrasah, baikprestasi akademikmaupun non-akademik.e) Menciptakan lingkungan madrasah yang sehat, bersih, rindang, indah,
nyaman, kondusif dan menyenangkan.f) Mengembangkan kecakapan hidup (life skills) dalam setiap aktifitas-
aktifitas pendidikan.g) Mengembangkan sikap kepekaan peserta didik terhadap lingkungan.
h) Mewujudakan madrasah sebagai lembaga pendidikan berciri khas
agama Islam yang mendapatkan kepercayaan dari masyarakat.
3) Tujuan Madrasah Ibtida’iyah Miftahul hudaa) Meningkatkan pengamalan 5 S (salam, senyum, sapa, sopan dan
Tabel 4.4 Jumlah Tenaga Pengajar Dan Karyawan Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Huda Ngasem Ngajum Malang Tahun Pelajaran 2014/2015
|
No
|
Tenaga
Pengajar
|
Jumlah
|
|
1
|
Laki – laki
|
5 orang
pengajar
|
|
2
|
Perempuan
|
11 orang pengajar
|
|
3
|
Perempuan
|
1 orang TU
|
 |
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||
 |
||||||||||||||||||||
 |
||||||||||||||||||||
e.
Keadaan siswa MI Miftahul HudaJumlah siswa di MI Miftahul Huda
tergolong cukup banyak untuk pendidikan di dasar tingkat desa.Jumlah
keseluruhan siswa MI MIftahul Huda sebanyak 178 siswa, yang terbagi menjadi
tujuh kelas. Data tentang siswa MI Miftahul Huda dapat dilihat pada tebel berikut
: Tabel 4.5 Data Siswa Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Huda Ngasem Ngajum Malang Tahun Pelajaran 2014/2015
Sumber :
Dokumentasi MI Miftahul Huda, Tahun 2014 f.
Sarana prasarana MI Miftahul
HudaMadrasah sebagai tempat belajar
tentu memiliki berbagai fasilitas atau sarana dan prasarana yang bermanfaat
khususnya untuk kelancaran proses belajar mengajar. Selain itu sarana dan
prasarana yang tersedia juga diharapkan berguna untuk kepentingan kegiatan-kegiatan
lain yang berhubungan dengan masyarakat. Adapun sarana dan prasarana yang
tersedia di MI Miftahul Huda antara lain : Tabel 4.6 Sarana Dan Prasarana Madrasah Ibtidaiyah Miftahul HudaNgasem
Ngajum Malang Tahun Pelajaran 2014/2015
Sumber : Dokumentasi MI Miftahul Huda, Tahun 2014 2.
Paparan Data Siklus I
a. Perencanaan Tindakan
Standar Kompetensi: I. Melakukan Operasi Hitung Bilangan sampai
tiga angka.
Kompetensi Dasar: 1.3 Melakukan perkalian bilangan yang hasilnya bilangantiga angka.
1.3.4 Mampu memecahkan masalah sehari-hari yang melibatkan
perkalian.Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dilaksanakan tiga kali pertemuan dan masing-masing pertemuan dalam waktu dua jam pelajaran (2 x 35 menit).3. Peneliti dan Guru membuat LKS dan lembar evaluasi.
dan selebihnya menggunakan jari tangan masing-masing.5. Membuat lembar observasi guru dan siswa.b. Pelaksanaan Tindakan
beberapa siswa
berteriak-teriak gampil.. gampil bu,(mudah bu)
kayak kelas satu aja bu...bu, beberapa siswa terus berteriak-teriak sampai peneliti berdiri dari tempat duduk sambil bertepuk tangan sebanyak tiga kali dan berteriak mengucapkan sudah...sudah...ayo diam jangan ramai aja, ayo coba angkat tangan siapa yang mau menjawab. Muhim kemudian angkat tangan dan menjawab ada 10 bu, lalu minan mengangkat tangannya juga saya bu.. yang kedua ada18. Bagus pintar sekali kalian.[1] Peneliti melanjutkan
menjelaskan perkalian
sebagai penjumlahan berulang. Peneliti memberi contoh menghitung perkalian dengan menggunakan permen selanjutnya sampai siswa mengerjakan
evaluasi. Berikut adalah gambaran dalam kegiatan belajar.
Zulfi kembali berulah berbisik-bisik kepada teman kiri kanannya, sambil berbicara, wah nanti kita mendapat permen dari bu guru kalau kita bisa mengerjakan tapi gimana ya, minan berkomentar kamu itu Zul pikirannya cuma makan aja. Ayo coba maju sana kerjakan dipapan tulis, gah gak mau aku gak bisa. Peneliti berkata sudah ayo siapa yang mau maju nanti ibu kasih permennya, Minan sama Muhim bersamaan mengacungkan tangannya. Baik ayo maju bersama kerjakan soalnya satu-satu. Kemudian peneliti memberikan soal evaluasi suasana menjadi sunyi, karena semua siswa serius mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh peneliti.[2]
Peneliri kembali membimbing siswa untuk menyimpulkan tentang apa yang telah mereka lakukan dan pelajari. Peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya kemudian memberikan pekerjaan rumah. Peneliti menutup pembelajaran Matematika.
2)
Pertemuan KeduaPertemuan kedua dilaksanakan pada
tanggal 6
Agustus 2014. Pada
pertemuan yang ke-2 ini pembelajaran direncanakan dengan menggunakan metode jarimatika, materi yang diajarkan
adalah mengalikan bilangan 6-10 dengan berbagai cara. Pada kegiatan ini peneliti memperkenalkan jarimatika kepada
siswa. Peneliti mendemonstrasikan formasi
jarimatika bilangan 6-10 dengan menggunakan tangan dan meminta siswa untuk
menirukan.
Berikut gambaran suasananya,
Ayo anak-anak coba perhatikan bu guru mau memperagakan cara menghitung perkalian dengan menggunakan jari-jari ibu, nanti kalian sambil menirukan ya..., selanjutnya peneliti menuliskan beberapa soal di papan tulis siapa yang bisa maju, lagi-lagi yang maju Minan, Muhim, Della, Ahmad dan Devi. Bagus pintar sekali kalian ayo yang lain mana kok gak berani maju, Fajar menjawab, takut bu.. takut salah. Oh..o..o.. gak apa-apa jangan takut salah siapa yang mencoba pasti akan bisa [3] Peneliti kembali membimbing siswa untuk menyimpulkan tentang apa
yang telah mereka lakukan dan pelajari. Peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya kemudian memberikan
pekerjaan rumah. Peneliti menutup
pembelajaran Matematika.
3) Pertemuan Ketiga
Pada awal kegiatan kerja kelompok, suasana kelas menjadi agak gaduh setelah peneliti mempersilahkan setiap pasangan untuk memperagakan hasil jawabannya di depan teman-temannya dengan menggunakan jaritangan masing-masing. Berikut adalan gambaran kerja kelompok sampai pada memperagakannya.
Beberapa siswa berjalan mencari teman kelompoknya, sebagian anak berteriak memanggil temannya... Mat, sini... kamu dengan aku mari duduk di bangku depan sana aja teriak zulfi memanggil teman untuk dijadikan kelompoknya. Sebagian siswa lain nampak menggeser kursi hingga suasana gesekan kursi dan lantai bertambah ramai sambil memangil temannya untuk dijadikan kelompoknya, lagi-lagi bu guru beranjak dari tepat duduknya sambil bertepuk tangan dan berteriak mengucapkan sudah...sudah... ayo duduk yang rapi dan mulai kerjakan soalnya, nanti setelah selesai diperagakan di depan secara bergantian [4] Peneliti kembali membimbing siswa untuk menyimpulkan
tentang apa yang telah mereka lakukan dan pelajari. Peneliti memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bertanya kemudian memberikan lembar evaluasi siklus I untuk dikerjakan secara individu. Peneliti menutup pembelajaran Matematika.
c. Penilaian Hasil Tindakan Siklus I
Pengamat peneliti melakukan observasi sesuai dengan petunjuk pada lembar observasi, yaitu dengan menggunakan tanda (√) pada kolom yang disediakan. Hasil observasi yang dilakukan observer dianalisis dengan menggunakan pedoman penskoran. Data dari hasil observasi dianalisis dengan menggunakan analisis persentase. Skor yang diperoleh pada masing-masing aktivitas disebut dengan jumlah skor, sedangkan skor ideal masing-masing aktivitas disebut skor maksimal. Selanjutnya dihitung skor perolehan dengan cara membagi jumlah skor dengan skor maksimal dan dikalikan 100%. Berikut merupakan paparan data mengenai aktivitas peneliti dalam pembelajaran berdasarkan hasil observasi.
Berdasarkan hasil pengamatan observasi selama pembelajaran Operasi Hitung Perkalian dengan menggunakan metode Jarimatikapada siklus I. Sebagian indikator pembelajaran telah tercapai. Tercapainya indikator tersebut dapat dilihat dari analisis lembar observasi kegiatan peneliti dari semua observer terlibat selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Ketercapaian indikator tersebut dapa dilihat pada tabel yang sudah terlampir.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan observer I terhadap aktivitas peneliti dalam melaksanakan pembelajaran pada tabel tersebut diatas, jumlah skor yang diperoleh adalah 57 dari skor maksimal 68. Dengan demikian persentaseskor adalah :
Persentase nilai rata-rata (Y) =
=
Hasil perhitungan diatas menunjukkan bahwa hasil observasi aktivitas guru termasuk dalam kategori “sangat baik”. Hal ini menunjukkan taraf keberhasilan peneliti selama pembelajaran berdasarkan observasi berada dalam kategori sangat baik, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa aktivitas peneliti sudah sesuai dengan rencana yang ditetapkan.
2) Aktivitas Siswa Pada Kegiatan Pembelajaran Siklus I
Berdasarkan hasil pengamatan observasi selama pembelajaran Operasi Hitung Perkalian dengan menggunakan motode Jarimatika pada siklus I, sebagian besar indikator pembelajaran sudah tercapai, namun perlu ditingkatkan lagi. Tercapainya indikator tersebut dapat dilihat dari analisis lembar observasi kegiatan siswa dari semua observer yang terlibat selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Ketercapaian indikator tersebut dapat dilihat pada tabel yang telah terlampir.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan observer terhadap aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran pada tabel di atas, jumlah skor yang diperoleh adalah 53dari skor maksimal 72. Dengan demikian persentase skor adalah:
Persentase nilai rata-rata (Y) =
=
Hasil perhitungan di atas
menunjukkan bahwa hasil observasi aktivitas siswa termasuk dalam kategori
“Baik”. Kegiatan yang dapat dilihat dalam
lembar observasi tersebut bukan berarti proses pembelajaran berjalan
dengan baik, karena masih ada siswa yang belum melakukan aktivitas diatas. Hal yang
belum dilakukan sepenuhnya adalah:
a) Kurang memperhatikan topik, tujuan dan rencana pembelajaran
yang disampaikan
b) Tidak mencatat langkah-langkah kegiatan yang akan dilakukan
dalam pembelajaran Jarimatikac) Kurang tanggap dalam mengerjakan contoh soal yang diberikan
guru
d) Tidak memperhatikan kesimpulan hasil pembelajaran yang
disampaikan oleh guru
3) Hasil tes akhir siklus I
Tabel 4.1 Data Frekuensi Hasil Evaluasi Matematika Setelah
Menggunakan Teknik Jarimatika Pada Siklus I
Dengan demikian
diperoleh informasi bahwa dari 20 siswa yang mengikuti tes siklusI sebanyak 14
siswa atau 70% dinyatakan tuntas, dan sebanyak 6 siswa atau 30% dinyatakan
tidak tuntas.
Dari data di atas peneliti juga memerlukan informasi tentang rata-rata skor tes pada siklusI, untuk itu peneliti harus menjumlahkan seluruh skor tes para siswa selanjutnya membaginya dengan jumlah seluruh siswa. Sehingga diperoleh jumlah rata-rata skor tes siklusI sebesar 78,20 meskipun telah mengalami peningkatan dari sebelum diadakan tindakan. Karena ketuntasan klasikal dalam penelitian ini adalah 85%, sehingga akan dilanjutkan pada siklus II agar hasil belajar dapat meningkat dan mencapai ketuntasan belajar klasikal yang telah ditentukan.
Data frekuensi peningkatan hasil evaluasi Matematika sebelum dan setelah menggunakan teknik jarimatika pada siklus I dapat dilihat pada tabel.Tabel 4.2 Persentase Skor Tes Awal dan Skor Tes Akhir Siklus I
d.
Refleksi
70, dan diperoleh jumlah rata-rata skor tes siklusI sebesar 78,20 meskipun
telah mengalami peningkatan dari sebelum diadakan tindakan. Karena ketuntasan
klasikal dalam penelitian ini adalah 85%, sehingga dengan persetujuan dua teman
sejawat sebagai observer, kegiatan pembelajaran akan dilanjutkan pada siklus II
agar hasil belajar dapat meningkat dan mencapai ketuntasan belajar klasikal
yang telah ditentukan.
3. Paparan Data Siklus IIPada siklus I hasil pembelajaran kemampuan berhitung perkalian masih belum tuntas. Oleh karena itu, kegiatan penelitian tindakan kelas ini dilanjutkan ke siklus II dengan harapan pada siklus II dapat memperbaiki kelemahan-kelemahan pada siklus I. Kegiatan penelitian tindakan pada siklus II dilaksanakan 2 kali pertemuan. Kegiatan dari siklus II ini adalah sabagai berikut:a. Perencanaan Tindakan
Standar Kompetensi: I. Melakukan Operasi Hitung Bilangan sampai
tiga angka.
Kompetensi Dasar: 1.3 Melakukan perkalian bilangan yang hasilnyabilangantiga angka.
1.3.4 Mampu memecahkan masalah sehari-hari yang melibatkan
perkalian.Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dilaksanakan dua kali pertemuan dan masing-masing pertemuan dalam waktu dua jam pelajaran (2 x 35 menit).
dan selebihnya menggunakan jari tangan masing-masing.5. Membuat lembar observasi guru dan siswa.
1) Pertemuan Pertama
Suasana belajar sangat menyenangkan ketika peneliti mendemonstrasikan menghitung perkalian dengan menggunakan metode Jarimatika yang diselingi dengan tepuk konsentrasi, hai nanda, bilal, fajar kenapa tidak berkonsentrasi berbicara sendiri aja, ayo anak tiga itu maju coba kerjakan soal di papan tulis itu sambil didemonstrasikan dengan menggunakan jari tangan masing-masing, sekarang kalian mau berkonsentrasi apa tidak, iya..iya bu maaf kata bilal sambil berlari duduk kembali ketempatnya.[5]Peneliti kembali membimbing siswa untuk menyimpulkan tentang apa yang telah mereka lakukan dan pelajari. Peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya kemudian peneliti menutup pembelajaran Matematika.
2) Pertemuan KeduaPertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 12Agustus 2014.Pada pertemuan yang ke-2 ini pembelajaran direncanakan dengan menggunakan metode jarimatika, materi yang diajarkan adalah menyelesaikan masalah yang mengandung perkalian dengan mengaitkan pada pengalaman siswa dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan perkalian.Pada kegiatan ini, peneliti mengulangi menjelaskan formasi jari tangan dengan metode jarimatika dan mendemonstrasikan menghitung perkalian dengan menggunakan metode jarimatika. Peneliti menjelaskan cara menyelesaikan soal cerita tentang perkalian dengan menentukan kalimat Matematikanya kemudian menghitungnya dengan metode jarimatika. peneliti membagi siswa dalam kelompok dan masing-masing kelompok terdiri atas 2 anak.
Pada awal kegiatan kerja kelompok, suasana kelas sudah kelihatan tenang setelah peneliti mempersilahkan setiap pasangan untuk memperagakan hasil jawabannya di depan teman-temannya dengan menggunakan jaritangan masing-masing. Berikut adalan gambaran kerja kelompok sampai pada memperagakannya.
Anak-anak sudah mulai mengerti dengan tugasnya, kelompoknya tetapa bu..., iya. Beberapa siswa berjalan mencari teman kelompoknya masing-masing,dengan langsung mengubah posisi tempat duduknya.Peneliti menginformasikan sudah sekarang kerjakan soalnya bersama kelompok masing-masing, nanti kalau sudah selesai maju secara bergantian dari perwakilan kelompok untuk mendemonstrasikan jawaban dari soal-soalkalian[6] Peneliti kembali membimbing siswa untuk menyimpulkan
tentang apa yang telah mereka lakukan dan pelajari. Peneliti memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bertanya kemudian memberikan lembar evaluasi siklus II untuk dikerjakan secara individu. Peneliti menutup pembelajaran Matematika.
c. Penilaian Hasil Tindakan siklus II
Pengamat peneliti melakukan observasi sesuai dengan petunjuk pada lembar observasi, yaitu dengan menggunakan tanda (√) pada kolom yang disediakan. Hasil observasi yang dilakukan observer dianalisis dengan menggunakan pedoman penskoran. Data dari hasil observasi dianalisis dengan menggunakan analisis persentase. Skor yang diperoleh pada masing-masing aktivitas disebut dengan jumlah skor, sedangkan skor ideal masing-masing aktivitas disebut skor maksimal. Selanjutnya dihitung skor perolehan dengan cara membagi jumlah skor dengan skor maksimal dan dikalikan 100%. Berikut merupakan paparan data mengenai aktivitas peneliti dalam pembelajaran berdasarkan hasil observasi.
Berdasarkan hasil pengamatan observasi selama pembelajaran Operasi Hitung Perkalian dengan menggunakan metode jarimatika pada siklus II, sebagian indikator pembelajaran telah tercapai. Tercapainya indikator tersebut dapat dilihat dari analisis lembar observasi kegiatan peneliti dari semua observer terlibat selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Ketercapaian indikator tersebut dapat dilihat pada tabel yang telah terlampir.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan observer I terhadap aktivitas peneliti dalam melaksanakan pembelajaran pada tabel tersebut diatas, jumlah skor yang diperoleh adalah 60 dari skor maksimal 68. Dengan demikian persentase skor adalah:
Persentase nilai rata-rata (Y) =
=
Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa
observasi terhadap aktivitas peneliti termasuk dalam kategori “sangat baik”.
Hal ini menunjukkan taraf keberhasilan
peneliti selama pembelajaran berada dalam kategori “sangat baik” dan meningkat
dari siklus I. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa aktivitas peneliti sudah
sesuai dengan rencana yang ditetapkan.
2) Aktivitas Siswa Pada Kegiatan Pembelajaran Siklus II
Berdasarkan hasil pengamatan observasi selama pembelajaran Operasi Hitung Perkalian dengan menggunakan metode Jarimatika pada siklus II, sebagian besar indikator pembelajaran sudah tercapai. Terlihat adanya peningkatan ketercapaian indikator dari siklus sebelumnya. Tercapainya indikator tersebut dapat dilihat dari analisis lembar observasi kegiatan siswa dari semua observer yang terlibat selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Ketercapaian indikator tersebut dapat dilihat pada tabel yang telah terlampir.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan observer terhadap aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran pada tabel di atas, jumlah skor yang diperoleh adalah 61 dari skor maksimal 72. Dengan demikian persentase skor adalah:
Persentase nilai rata-rata (Y) =
=
= 85%
Hasil perhitungan persentase diatas menunjukkan bahwa aktivitas siswa termasuk dalam kategori “Sangat Baik”. Kegiatan yang dapat dilihat dalam lembar observasi tersebut bukan berarti proses pembelajaran berjalan dengan baik, karena masih ada siswa yang belum melakukan aktivitas diatas. Hal yang belum dilakukan sepenuhnya adalah:
a) Kurang tanggap dalam mengerjakan contoh soal yang diberikan
guru
b) Kurangmemperhatikan kesimpulan hasil pembelajaran yang
disampaikan oleh guru.
3) Hasil tes akhir siklus II
Tabel 4.3Data Frekuensi Hasil Evaluasi Matematika Setelah Menggunakan Metode Jarimatika Pada Silkus II
Dengan demikian
diperoleh informasi bahwa ketuntasan siswa meningkat dari tes akhir siklus I.
Siswa yang mendapat nilai ≥70 sebanyak 18 siswa dari 20 siswa, dengan demikian
ketuntasan belajar setelah melaksanakan pembelajaran Jarimatikaadalah 90% yang
berarti telah mencapai ketuntasan belajar secara klasikal dan telah mengalami
peningkatan dari siklus sebelumnya.
Dari data di atas peneliti juga memerlukan informasi tentang rata-rata skor tes pada siklusII, untuk itu peneliti harus menjumlahkan seluruh skor tes para siswa selanjutnya membaginya dengan jumlah seluruh siswa. Sehingga diperoleh jumlah rata-rata skor tes siklusII sebesar 85,80.
Data perbandingan frekuensi hasil tes evaluasi akhir siklus I dan siklus II berdasarkan hasil tes dapat dilihat pada tabel berikut,
Tabel 4.4Daftar Kesimpulan Per Aspek Penilaian Belajar Tiap Siklus
Berdasarkan tabel diatas,
selanjutnya peneliti dapat menginformasikan hal-hal yang dirasakan penting
untuk diungkapkan yaitu antara lain:
(a) Ketuntasan belajar mengalami kenaikan pada siklus berikutnya, dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan sebanyak 4 siswa atau 28,57% (perhitungan berasal dari 4 siswa dibagi 14 siswa dikalikan 100%);
(b) Skor tes rata-rata mengalami kenaikan pada siklus berikutnya, dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 7,60 (dari perhitungan 85,80 – 78,20).
c. RefleksiMenurut hasil observasi terhadap aktivitas peneliti dalam kegiatan pembelajaran, aktivitas peneliti telah mencapai kriteria keberhasilan, yaitu 88%. Hal ini berarti bahwa kriteria keberhasilan aktivitas peneliti pada tindakan ini mencapai kriteria “sangat baik”. Sedangkan hasil observasi terhadap kegiatan siswa dalam kegiatan pembelajaran juga mencapai keberhasilan, yaitu 85% yang berarti mencapai kriteria “sangat baik”. Dari hasil observasi tersebut, telah menampakkan hasil yang diharapkan dan meningkat dari tindakan sebelumnya.
Hasil tes akhir siklus II diketahui bahwa ketuntasan siswa meningkat dari tes akhir siklus I. Siswa yang mendapat nilai ≥70 sebanyak 18 siswa dari 20 siswa, dengan demikian ketuntasan belajar setelah melaksanakan pembelajaran Jarimatika adalah 90% dan diperoleh jumlah rata-rata skor tes siklus II sebesar 85,80, yang berarti telah mencapai ketuntasan belajar secara klasikal dan telah mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya. Dengan persetujuan dua teman sejawat sebagai observer, kegiatan pembelajaran dihentikan.
B. Temuan PenelitianBeberapa temuan penelitian yang diperoleh pada siklus I dan siklus II, hasil observasi, dan hasil tes akhir setiap tindakan adalah sebagai berikut:
1. Temuan pada siswa
a) Pembelajaran dengan menggunakan metode Jarimatika ini membantu siswa lebih mudah memahami materi dengan baik, karena pembelajaran dilakukan dengan permainan memperagakan jari tangan masing-masing yang membuat siswa tidak tegang dalam memahami materi atau menghitung suatu perkalian.
b) Pembelajaran dengan menggunakan metode Jarimatika ini membantu siswa lebih mudah dan cepatuntuk menghitung perkalian, karena cuma menggerakkan jari-jari tangannya yang sesuai dengan lambangnya secara beulang-ulang membuat siswa lebih mudah dalam mengingat konsep materi perkalian dan lebih cepat dalam menghitung perkalian.
c) Membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran, hal ini terlihat ketika siswa mau berusaha mendemonstrasikan dan mengerjakan soal yang mereka peroleh dengan cepat, dan antusias dalam memperagakannya.
2. Temuan pada guru
a) Guru selalu memberi motivasi kepada siswa untuk lebih bersemangat dalam belajar matematika
b) Guru dapat menguasai kelas dengan baik, hal ini terlihat ketika ada siswa yang kurang memperhatikan
c) Guru dapat mengaitkan materi dengan kemampuan yang dimiliki siswa.
.
C. Temuan PenelitianBeberapa temuan penelitian yang diperoleh pada siklus I dan siklus II,
hasil observasi, dan hasil tes akhir setiap tindakan adalah sebagai berikut:
3. Temuan pada siswa
d) Pembelajaran dengan menggunakan metode Jarimatika ini membantu siswa lebih mudah memahami materi dengan baik, karena pembelajaran dilakukan dengan permainan memperagakan jari tangan masing-masing yang membuat siswa tidak tegang dalam memahami materi atau menghitung suatu perkalian.
e) Pembelajaran dengan menggunakan metode Jarimatika ini membantu siswa lebih mudah dan cepatuntuk menghitung perkalian, karena cumamenggerakkan jari-jari tangannya yang sesuai dengan lambangnyasecara beulang-ulang membuat siswa lebih mudah dalam mengingat konsep materi perkalian dan lebih cepat dalam menghitung perkalian.
f) Membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran, hal ini terlihat ketika siswa mau berusaha mendemonstrasikan dan mengerjakan soal yang mereka peroleh dengan cepat, dan antusias dalam memperagakannya.
4. Temuan pada guru
d) Guru selalu memberi motivasi kepada siswa untuk lebih bersemangat dalam belajar matematika
e) Guru dapat menguasai kelas dengan baik, hal ini terlihat ketika ada siswa yang kurang memperhatikan
f) Guru dapat mengaitkan materi dengan kemampuan yang dimiliki siswa.
|
NO
|
Kelas
|
Laki-laki
|
Perempuan
|
Jumlah
|
|
1
|
I-A
|
10
|
12
|
22
|
|
2
|
I-B
|
10
|
12
|
22
|
|
3
|
II
|
13
|
20
|
33
|
|
4
|
III-A
|
14
|
4
|
18
|
|
5
|
III-B
|
7
|
12
|
19
|
|
6
|
|
14
|
17
|
31
|
|
7
|
V
|
10
|
21
|
31
|
|
8
|
VI
|
18
|
9
|
27
|
|
Jumlah
|
99
|
112
|
203
|
|
|
No
|
Sarana
prasarana
|
Jumlah
|
Keadaan
|
|
1
|
Ruang kepala
madrasah
|
1
buah
|
Baik
|
|
2
|
Ruang guru dan
TU
|
1
buah
|
Baik
|
|
3
|
Ruang Tamu
|
1
buah
|
Baik
|
|
4
|
Ruang belajar
|
8
buah
|
Baik
|
|
5
|
Perpustakaan
|
1
buah
|
Baik
|
|
6
|
Ruang UKS
|
1
buah
|
Baik
|
|
7
|
Ruang
laboratorium Komputer dan IPA
|
1
buah
|
Baik
|
|
8
|
Ruang koperasi
sekolah
|
1
buah
|
Baik
|
|
9
|
Lapangan olah
raga
|
1
buah
|
Baik
|
|
10
|
Kamar mandi
dan WC guru
|
1
buah
|
Baik
|
|
11
|
Kamar mandi
dan WC siswa
|
2
buah
|
Baik
|
|
12
|
Dapur
|
1
buah
|
Baik
|
|
13
|
Gudang
|
1
buah
|
Baik
|
a. Perencanaan Tindakan
Standar Kompetensi: I. Melakukan Operasi Hitung Bilangan sampai
tiga angka.
Kompetensi Dasar: 1.3 Melakukan perkalian bilangan yang hasilnya bilangantiga angka.
1.3.4 Mampu memecahkan masalah sehari-hari yang melibatkan
perkalian.Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dilaksanakan tiga kali pertemuan dan masing-masing pertemuan dalam waktu dua jam pelajaran (2 x 35 menit).3. Peneliti dan Guru membuat LKS dan lembar evaluasi.
dan selebihnya menggunakan jari tangan masing-masing.5. Membuat lembar observasi guru dan siswa.b. Pelaksanaan Tindakan
kayak kelas satu aja bu...bu, beberapa siswa terus berteriak-teriak sampai peneliti berdiri dari tempat duduk sambil bertepuk tangan sebanyak tiga kali dan berteriak mengucapkan sudah...sudah...ayo diam jangan ramai aja, ayo coba angkat tangan siapa yang mau menjawab. Muhim kemudian angkat tangan dan menjawab ada 10 bu, lalu minan mengangkat tangannya juga saya bu.. yang kedua ada18. Bagus pintar sekali kalian.[1]
Zulfi kembali berulah berbisik-bisik kepada teman kiri kanannya, sambil berbicara, wah nanti kita mendapat permen dari bu guru kalau kita bisa mengerjakan tapi gimana ya, minan berkomentar kamu itu Zul pikirannya cuma makan aja. Ayo coba maju sana kerjakan dipapan tulis, gah gak mau aku gak bisa. Peneliti berkata sudah ayo siapa yang mau maju nanti ibu kasih permennya, Minan sama Muhim bersamaan mengacungkan tangannya. Baik ayo maju bersama kerjakan soalnya satu-satu. Kemudian peneliti memberikan soal evaluasi suasana menjadi sunyi, karena semua siswa serius mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh peneliti.[2]
Peneliri kembali membimbing siswa untuk menyimpulkan tentang apa yang telah mereka lakukan dan pelajari. Peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya kemudian memberikan pekerjaan rumah. Peneliti menutup pembelajaran Matematika.
Ayo anak-anak coba perhatikan bu guru mau memperagakan cara menghitung perkalian dengan menggunakan jari-jari ibu, nanti kalian sambil menirukan ya..., selanjutnya peneliti menuliskan beberapa soal di papan tulis siapa yang bisa maju, lagi-lagi yang maju Minan, Muhim, Della, Ahmad dan Devi. Bagus pintar sekali kalian ayo yang lain mana kok gak berani maju, Fajar menjawab, takut bu.. takut salah. Oh..o..o.. gak apa-apa jangan takut salah siapa yang mencoba pasti akan bisa [3]
3) Pertemuan Ketiga
Pada awal kegiatan kerja kelompok, suasana kelas menjadi agak gaduh setelah peneliti mempersilahkan setiap pasangan untuk memperagakan hasil jawabannya di depan teman-temannya dengan menggunakan jaritangan masing-masing. Berikut adalan gambaran kerja kelompok sampai pada memperagakannya.
Beberapa siswa berjalan mencari teman kelompoknya, sebagian anak berteriak memanggil temannya... Mat, sini... kamu dengan aku mari duduk di bangku depan sana aja teriak zulfi memanggil teman untuk dijadikan kelompoknya. Sebagian siswa lain nampak menggeser kursi hingga suasana gesekan kursi dan lantai bertambah ramai sambil memangil temannya untuk dijadikan kelompoknya, lagi-lagi bu guru beranjak dari tepat duduknya sambil bertepuk tangan dan berteriak mengucapkan sudah...sudah... ayo duduk yang rapi dan mulai kerjakan soalnya, nanti setelah selesai diperagakan di depan secara bergantian [4]
c. Penilaian Hasil Tindakan Siklus I
Pengamat peneliti melakukan observasi sesuai dengan petunjuk pada lembar observasi, yaitu dengan menggunakan tanda (√) pada kolom yang disediakan. Hasil observasi yang dilakukan observer dianalisis dengan menggunakan pedoman penskoran. Data dari hasil observasi dianalisis dengan menggunakan analisis persentase. Skor yang diperoleh pada masing-masing aktivitas disebut dengan jumlah skor, sedangkan skor ideal masing-masing aktivitas disebut skor maksimal. Selanjutnya dihitung skor perolehan dengan cara membagi jumlah skor dengan skor maksimal dan dikalikan 100%. Berikut merupakan paparan data mengenai aktivitas peneliti dalam pembelajaran berdasarkan hasil observasi.
Berdasarkan hasil pengamatan observasi selama pembelajaran Operasi Hitung Perkalian dengan menggunakan metode Jarimatikapada siklus I. Sebagian indikator pembelajaran telah tercapai. Tercapainya indikator tersebut dapat dilihat dari analisis lembar observasi kegiatan peneliti dari semua observer terlibat selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Ketercapaian indikator tersebut dapa dilihat pada tabel yang sudah terlampir.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan observer I terhadap aktivitas peneliti dalam melaksanakan pembelajaran pada tabel tersebut diatas, jumlah skor yang diperoleh adalah 57 dari skor maksimal 68. Dengan demikian persentaseskor adalah :
Persentase nilai rata-rata (Y) =
=
Hasil perhitungan diatas menunjukkan bahwa hasil observasi aktivitas guru termasuk dalam kategori “sangat baik”. Hal ini menunjukkan taraf keberhasilan peneliti selama pembelajaran berdasarkan observasi berada dalam kategori sangat baik, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa aktivitas peneliti sudah sesuai dengan rencana yang ditetapkan.
2) Aktivitas Siswa Pada Kegiatan Pembelajaran Siklus I
Berdasarkan hasil pengamatan observasi selama pembelajaran Operasi Hitung Perkalian dengan menggunakan motode Jarimatika pada siklus I, sebagian besar indikator pembelajaran sudah tercapai, namun perlu ditingkatkan lagi. Tercapainya indikator tersebut dapat dilihat dari analisis lembar observasi kegiatan siswa dari semua observer yang terlibat selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Ketercapaian indikator tersebut dapat dilihat pada tabel yang telah terlampir.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan observer terhadap aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran pada tabel di atas, jumlah skor yang diperoleh adalah 53dari skor maksimal 72. Dengan demikian persentase skor adalah:
Persentase nilai rata-rata (Y) =
=
Hasil perhitungan di atas
menunjukkan bahwa hasil observasi aktivitas siswa termasuk dalam kategori
“Baik”. Kegiatan yang dapat dilihat dalam
lembar observasi tersebut bukan berarti proses pembelajaran berjalan
dengan baik, karena masih ada siswa yang belum melakukan aktivitas diatas. Hal yang
belum dilakukan sepenuhnya adalah:a) Kurang memperhatikan topik, tujuan dan rencana pembelajaran
yang disampaikan
b) Tidak mencatat langkah-langkah kegiatan yang akan dilakukan
dalam pembelajaran Jarimatikac) Kurang tanggap dalam mengerjakan contoh soal yang diberikan
guru
d) Tidak memperhatikan kesimpulan hasil pembelajaran yang
disampaikan oleh guru
3) Hasil tes akhir siklus I
Tabel 4.1 Data Frekuensi Hasil Evaluasi Matematika Setelah
Menggunakan Teknik Jarimatika Pada Siklus I
|
No
|
Interval
Skor
|
Frekuensi
|
Persentase
|
Predikat
|
|
1.
|
70 - 100
|
14
|
70
|
Tuntas
|
|
2.
|
0 - 67
|
6
|
30
|
Tidak Tuntas
|
|
Jumlah
|
20
|
100
|
|
|
Dari data di atas peneliti juga memerlukan informasi tentang rata-rata skor tes pada siklusI, untuk itu peneliti harus menjumlahkan seluruh skor tes para siswa selanjutnya membaginya dengan jumlah seluruh siswa. Sehingga diperoleh jumlah rata-rata skor tes siklusI sebesar 78,20 meskipun telah mengalami peningkatan dari sebelum diadakan tindakan. Karena ketuntasan klasikal dalam penelitian ini adalah 85%, sehingga akan dilanjutkan pada siklus II agar hasil belajar dapat meningkat dan mencapai ketuntasan belajar klasikal yang telah ditentukan.
Data frekuensi peningkatan hasil evaluasi Matematika sebelum dan setelah menggunakan teknik jarimatika pada siklus I dapat dilihat pada tabel.Tabel 4.2 Persentase Skor Tes Awal dan Skor Tes Akhir Siklus I
|
No
|
Interval Skor
|
Skor Awal
|
Skor Akhir Tes SiklusI
|
Prediksi
|
||
|
Frekuensi
|
Persentase
|
Frekuensi
|
Persentase
|
|||
|
1.
|
70-100
|
10
|
50
|
14
|
70
|
Tuntas
|
|
2.
|
0-69
|
10
|
50
|
6
|
30
|
Tidak Tuntas
|
|
Jumlah
|
20
|
100
|
20
|
100
|
|
|
70, dan diperoleh jumlah rata-rata skor tes siklusI sebesar 78,20 meskipun
telah mengalami peningkatan dari sebelum diadakan tindakan. Karena ketuntasan
klasikal dalam penelitian ini adalah 85%, sehingga dengan persetujuan dua teman
sejawat sebagai observer, kegiatan pembelajaran akan dilanjutkan pada siklus II
agar hasil belajar dapat meningkat dan mencapai ketuntasan belajar klasikal
yang telah ditentukan.3. Paparan Data Siklus IIPada siklus I hasil pembelajaran kemampuan berhitung perkalian masih belum tuntas. Oleh karena itu, kegiatan penelitian tindakan kelas ini dilanjutkan ke siklus II dengan harapan pada siklus II dapat memperbaiki kelemahan-kelemahan pada siklus I. Kegiatan penelitian tindakan pada siklus II dilaksanakan 2 kali pertemuan. Kegiatan dari siklus II ini adalah sabagai berikut:a. Perencanaan Tindakan
Standar Kompetensi: I. Melakukan Operasi Hitung Bilangan sampai
tiga angka.
Kompetensi Dasar: 1.3 Melakukan perkalian bilangan yang hasilnyabilangantiga angka.
1.3.4 Mampu memecahkan masalah sehari-hari yang melibatkan
perkalian.Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dilaksanakan dua kali pertemuan dan masing-masing pertemuan dalam waktu dua jam pelajaran (2 x 35 menit).
dan selebihnya menggunakan jari tangan masing-masing.5. Membuat lembar observasi guru dan siswa.
1) Pertemuan Pertama
Suasana belajar sangat menyenangkan ketika peneliti mendemonstrasikan menghitung perkalian dengan menggunakan metode Jarimatika yang diselingi dengan tepuk konsentrasi, hai nanda, bilal, fajar kenapa tidak berkonsentrasi berbicara sendiri aja, ayo anak tiga itu maju coba kerjakan soal di papan tulis itu sambil didemonstrasikan dengan menggunakan jari tangan masing-masing, sekarang kalian mau berkonsentrasi apa tidak, iya..iya bu maaf kata bilal sambil berlari duduk kembali ketempatnya.[5]Peneliti kembali membimbing siswa untuk menyimpulkan tentang apa yang telah mereka lakukan dan pelajari. Peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya kemudian peneliti menutup pembelajaran Matematika.
2) Pertemuan KeduaPertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 12Agustus 2014.Pada pertemuan yang ke-2 ini pembelajaran direncanakan dengan menggunakan metode jarimatika, materi yang diajarkan adalah menyelesaikan masalah yang mengandung perkalian dengan mengaitkan pada pengalaman siswa dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan perkalian.Pada kegiatan ini, peneliti mengulangi menjelaskan formasi jari tangan dengan metode jarimatika dan mendemonstrasikan menghitung perkalian dengan menggunakan metode jarimatika. Peneliti menjelaskan cara menyelesaikan soal cerita tentang perkalian dengan menentukan kalimat Matematikanya kemudian menghitungnya dengan metode jarimatika. peneliti membagi siswa dalam kelompok dan masing-masing kelompok terdiri atas 2 anak.
Pada awal kegiatan kerja kelompok, suasana kelas sudah kelihatan tenang setelah peneliti mempersilahkan setiap pasangan untuk memperagakan hasil jawabannya di depan teman-temannya dengan menggunakan jaritangan masing-masing. Berikut adalan gambaran kerja kelompok sampai pada memperagakannya.
Anak-anak sudah mulai mengerti dengan tugasnya, kelompoknya tetapa bu..., iya. Beberapa siswa berjalan mencari teman kelompoknya masing-masing,dengan langsung mengubah posisi tempat duduknya.Peneliti menginformasikan sudah sekarang kerjakan soalnya bersama kelompok masing-masing, nanti kalau sudah selesai maju secara bergantian dari perwakilan kelompok untuk mendemonstrasikan jawaban dari soal-soalkalian[6]
c. Penilaian Hasil Tindakan siklus II
Pengamat peneliti melakukan observasi sesuai dengan petunjuk pada lembar observasi, yaitu dengan menggunakan tanda (√) pada kolom yang disediakan. Hasil observasi yang dilakukan observer dianalisis dengan menggunakan pedoman penskoran. Data dari hasil observasi dianalisis dengan menggunakan analisis persentase. Skor yang diperoleh pada masing-masing aktivitas disebut dengan jumlah skor, sedangkan skor ideal masing-masing aktivitas disebut skor maksimal. Selanjutnya dihitung skor perolehan dengan cara membagi jumlah skor dengan skor maksimal dan dikalikan 100%. Berikut merupakan paparan data mengenai aktivitas peneliti dalam pembelajaran berdasarkan hasil observasi.
Berdasarkan hasil pengamatan observasi selama pembelajaran Operasi Hitung Perkalian dengan menggunakan metode jarimatika pada siklus II, sebagian indikator pembelajaran telah tercapai. Tercapainya indikator tersebut dapat dilihat dari analisis lembar observasi kegiatan peneliti dari semua observer terlibat selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Ketercapaian indikator tersebut dapat dilihat pada tabel yang telah terlampir.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan observer I terhadap aktivitas peneliti dalam melaksanakan pembelajaran pada tabel tersebut diatas, jumlah skor yang diperoleh adalah 60 dari skor maksimal 68. Dengan demikian persentase skor adalah:
Persentase nilai rata-rata (Y) =
=
Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa
observasi terhadap aktivitas peneliti termasuk dalam kategori “sangat baik”.
Hal ini menunjukkan taraf keberhasilan
peneliti selama pembelajaran berada dalam kategori “sangat baik” dan meningkat
dari siklus I. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa aktivitas peneliti sudah
sesuai dengan rencana yang ditetapkan.2) Aktivitas Siswa Pada Kegiatan Pembelajaran Siklus II
Berdasarkan hasil pengamatan observasi selama pembelajaran Operasi Hitung Perkalian dengan menggunakan metode Jarimatika pada siklus II, sebagian besar indikator pembelajaran sudah tercapai. Terlihat adanya peningkatan ketercapaian indikator dari siklus sebelumnya. Tercapainya indikator tersebut dapat dilihat dari analisis lembar observasi kegiatan siswa dari semua observer yang terlibat selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Ketercapaian indikator tersebut dapat dilihat pada tabel yang telah terlampir.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan observer terhadap aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran pada tabel di atas, jumlah skor yang diperoleh adalah 61 dari skor maksimal 72. Dengan demikian persentase skor adalah:
Persentase nilai rata-rata (Y) =
=
= 85%Hasil perhitungan persentase diatas menunjukkan bahwa aktivitas siswa termasuk dalam kategori “Sangat Baik”. Kegiatan yang dapat dilihat dalam lembar observasi tersebut bukan berarti proses pembelajaran berjalan dengan baik, karena masih ada siswa yang belum melakukan aktivitas diatas. Hal yang belum dilakukan sepenuhnya adalah:
a) Kurang tanggap dalam mengerjakan contoh soal yang diberikan
guru
b) Kurangmemperhatikan kesimpulan hasil pembelajaran yang
disampaikan oleh guru.
3) Hasil tes akhir siklus II
Tabel 4.3Data Frekuensi Hasil Evaluasi Matematika Setelah Menggunakan Metode Jarimatika Pada Silkus II
|
No
|
Interval
Skor
|
Frekuensi
|
Persentase
|
Predikat
|
|
1.
|
70 - 100
|
18
|
90
|
Tuntas
|
|
2.
|
0 - 67
|
2
|
10
|
Tidak Tuntas
|
|
Jumlah
|
20
|
100
|
|
|
Dari data di atas peneliti juga memerlukan informasi tentang rata-rata skor tes pada siklusII, untuk itu peneliti harus menjumlahkan seluruh skor tes para siswa selanjutnya membaginya dengan jumlah seluruh siswa. Sehingga diperoleh jumlah rata-rata skor tes siklusII sebesar 85,80.
Data perbandingan frekuensi hasil tes evaluasi akhir siklus I dan siklus II berdasarkan hasil tes dapat dilihat pada tabel berikut,
Tabel 4.4Daftar Kesimpulan Per Aspek Penilaian Belajar Tiap Siklus
|
No
|
Aspek
|
Siklus
|
Keterangan
|
|
|
I
|
II
|
|||
|
1.
|
Tuntas Belajar
|
14 (70%)
|
18 (90%)
|
|
|
2.
|
Tidak Tuntas Belajar
|
6 (30%)
|
2 (10%)
|
|
|
3.
|
Skor Rata-rata
|
78,20
|
85,80
|
|
(a) Ketuntasan belajar mengalami kenaikan pada siklus berikutnya, dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan sebanyak 4 siswa atau 28,57% (perhitungan berasal dari 4 siswa dibagi 14 siswa dikalikan 100%);
(b) Skor tes rata-rata mengalami kenaikan pada siklus berikutnya, dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 7,60 (dari perhitungan 85,80 – 78,20).
c. RefleksiMenurut hasil observasi terhadap aktivitas peneliti dalam kegiatan pembelajaran, aktivitas peneliti telah mencapai kriteria keberhasilan, yaitu 88%. Hal ini berarti bahwa kriteria keberhasilan aktivitas peneliti pada tindakan ini mencapai kriteria “sangat baik”. Sedangkan hasil observasi terhadap kegiatan siswa dalam kegiatan pembelajaran juga mencapai keberhasilan, yaitu 85% yang berarti mencapai kriteria “sangat baik”. Dari hasil observasi tersebut, telah menampakkan hasil yang diharapkan dan meningkat dari tindakan sebelumnya.
Hasil tes akhir siklus II diketahui bahwa ketuntasan siswa meningkat dari tes akhir siklus I. Siswa yang mendapat nilai ≥70 sebanyak 18 siswa dari 20 siswa, dengan demikian ketuntasan belajar setelah melaksanakan pembelajaran Jarimatika adalah 90% dan diperoleh jumlah rata-rata skor tes siklus II sebesar 85,80, yang berarti telah mencapai ketuntasan belajar secara klasikal dan telah mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya. Dengan persetujuan dua teman sejawat sebagai observer, kegiatan pembelajaran dihentikan.
B. Temuan PenelitianBeberapa temuan penelitian yang diperoleh pada siklus I dan siklus II, hasil observasi, dan hasil tes akhir setiap tindakan adalah sebagai berikut:
1. Temuan pada siswa
a) Pembelajaran dengan menggunakan metode Jarimatika ini membantu siswa lebih mudah memahami materi dengan baik, karena pembelajaran dilakukan dengan permainan memperagakan jari tangan masing-masing yang membuat siswa tidak tegang dalam memahami materi atau menghitung suatu perkalian.
b) Pembelajaran dengan menggunakan metode Jarimatika ini membantu siswa lebih mudah dan cepatuntuk menghitung perkalian, karena cuma menggerakkan jari-jari tangannya yang sesuai dengan lambangnya secara beulang-ulang membuat siswa lebih mudah dalam mengingat konsep materi perkalian dan lebih cepat dalam menghitung perkalian.
c) Membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran, hal ini terlihat ketika siswa mau berusaha mendemonstrasikan dan mengerjakan soal yang mereka peroleh dengan cepat, dan antusias dalam memperagakannya.
2. Temuan pada guru
a) Guru selalu memberi motivasi kepada siswa untuk lebih bersemangat dalam belajar matematika
b) Guru dapat menguasai kelas dengan baik, hal ini terlihat ketika ada siswa yang kurang memperhatikan
c) Guru dapat mengaitkan materi dengan kemampuan yang dimiliki siswa.
3. Temuan pada siswa
d) Pembelajaran dengan menggunakan metode Jarimatika ini membantu siswa lebih mudah memahami materi dengan baik, karena pembelajaran dilakukan dengan permainan memperagakan jari tangan masing-masing yang membuat siswa tidak tegang dalam memahami materi atau menghitung suatu perkalian.
e) Pembelajaran dengan menggunakan metode Jarimatika ini membantu siswa lebih mudah dan cepatuntuk menghitung perkalian, karena cumamenggerakkan jari-jari tangannya yang sesuai dengan lambangnyasecara beulang-ulang membuat siswa lebih mudah dalam mengingat konsep materi perkalian dan lebih cepat dalam menghitung perkalian.
f) Membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran, hal ini terlihat ketika siswa mau berusaha mendemonstrasikan dan mengerjakan soal yang mereka peroleh dengan cepat, dan antusias dalam memperagakannya.
4. Temuan pada guru
d) Guru selalu memberi motivasi kepada siswa untuk lebih bersemangat dalam belajar matematika
e) Guru dapat menguasai kelas dengan baik, hal ini terlihat ketika ada siswa yang kurang memperhatikan
f) Guru dapat mengaitkan materi dengan kemampuan yang dimiliki siswa.
[1] Observasi kegiatan Inti pembelajaran oleh guru dan siswa, pada hari selasa, Tanggal 5 Agustus 2014.
[2]Ibit
[3]Observasi kegiatan Inti pembelajaran oleh guru dan siswa, pada hari Rabu, Tanggal 6 Agustus 2014.
[4]Observasi kegiatan Inti pembelajaran oleh guru dan siswa, pada hari Rabu, Tanggal 7 Agustus 2014.
[5]Observasi kegiatan Inti pembelajaran oleh guru dan siswa, pada hari Senin, Tanggal 11 Agustus 2014.
[6]Observasi kegiatan Inti pembelajaran oleh guru dan siswa, pada hari Selasa, Tanggal 12 Agustus 2014.
